Tutorat par les pairs pour les personnes présentant des déficiences intellectuelles
Pratique interne
Durée
Le programme est déployé dans une école durant six ans et est toujours en cours.
Partenariat
Nous avons transféré le système de tutorat par les pairs de l’environnement scolaire à l’environnement social proche, à savoir le centre de jour pour adultes de Velenje, à l’institut d’andragogie de Velenje et au centre multi-générationnel Planet of Generations, ainsi qu’aux jardins d’enfants et aux écoles primaires locales.
Raison pour laquelle il a été développé
Les raisons de l’introduction du tutorat dans notre école sont les suivantes : Les élèves de 21 à 26 ans qui présentent des déficiences intellectuelles légères et qui suivent le niveau VI du programme spécial sont considéré·e·s comme des adultes et traité·e·s en conséquence. En réalité, certain·e·s élèves suivent le programme spécial pendant 20 ans. En raison de cette longue durée, leur motivation à acquérir ou consolider des connaissances académiques s’amenuise progressivement. Tant les parents que les élèves s’intéressent à des contenus qui interviennent dans le développement des compétences professionnelles, sociales et motrices. La décision d’introduire le tutorat par les pairs repose sur les conclusions de diverses recherches encourageantes, indiquant toute une série d’effets positifs de cette pratique.
Activités
Le tutorat par les pairs est mis en place systématiquement et opérationnalisé avec les contenus et objectifs inclus dans le programme spécial. Il est introduit dans les cours, planifié en fonction des objectifs, exécuté et évalué en permanence. Au fil des ans, nous avons amélioré et élargi les activités incluses dans le système de tutorat par les pairs. Plusieurs activités ont été créées, dans le cadre desquelles les tuteur·rice·s (élèves du niveau VI du programme spécial) transfèrent leurs connaissances, leurs expériences et leurs compétences aux apprenant·e·s (élèves des niveaux I et II du programme spécial). Activités de loisirs : jeux de société (Ludo, One) et massages. Activités physiques : danse, polygone, marche, jeux élémentaires. Apprentissage fonctionnel. Activités prévues dans le programme de travail annuel (réalisation et exécution d’exercices de graphomotricité). Les activités sont suivies et gérées systématiquement par des professionnel·le·s. Nous nous efforçons en permanence d’augmenter le nombre d’élèves qui participent à nos activités. L’enseignant·e conseille, oriente et motive les élèves, tout en tenant compte de leurs spécificités. Avant l’introduction du système de tutorat, nous exécutons les activités individuelles à titre d’essai, pour observer les comportements, les connaissances et les spécificités de chaque élève. Sur la base de ces essais, nous pouvons déterminer un niveau initial pour chaque élève et définir, ensuite, les indicateurs de progression. Lors de l’assignation des tâches à la personne chargée du tutorat, il importe que cette dernière possède suffisamment de compétences dans le domaine où elle offre son soutien. Raison pour laquelle toutes les activités se déroulent de manière à ce que cette personne puisse tout d’abord se familiariser avec les matières et connaissances qui seront ensuite transmises aux apprenant·e·s. Dans notre école, nous appliquons principalement le tutorat interpersonnel des personnes présentant des déficiences intellectuelles légères, sous la forme d’une aide individuelle au sein d’un groupe. Cela signifie que ce tutorat peut être organisé durant les cours sous la forme d’un travail de groupe, lorsque les tuteur·rice·s et les apprenant·e·s suivent les mêmes contenus (avec différents rôles et des objectifs individuels ciblés), sous la direction permanente de professionnel·le·s.
Résultats
Le système de tutorat par les pairs s’est révélé un complément intéressant et efficace au travail quotidien dans les classes pour le développement des compétences sociales. Le développement de ces compétences est crucial au niveau VI du programme. Outre les objectifs planifiés pour les compétences sociales (ex. respecter les règles lors de la collaboration avec autrui, utiliser des formules de politesse et des éléments de la communication non verbale, réagir dans des situations sociales nouvelles), le système permet de développer en parallèle la communication et d’autres compétences sociales importantes qui permettront à la personne de s’intégrer à l’environnement social et de développer des interactions, telles que pondérer l’aide et les remerciements, attendre en ligne patiemment, développer la tolérance envers les camarades de classe ou établir des relations appropriées. Les élèves reçoivent de nombreux incitants pour communiquer et formuler des commentaires conséquents. Dans le même temps, il·elle·s font l’expérience de la reconnaissance et développent une image positive d’eux·elles-mêmes, en constatant leur capacité à aider d’autres personnes tout en développant leur sens des responsabilités. Les tuteur·rice·s développent un sens de la responsabilité à l’égard des apprenant·e·s et s’épanouissent personnellement, tandis que chacun·e éprouve un sentiment d’appartenance mutuelle. Les interactions mutuelles se développent spontanément : les élèves se parlent, s’écoutent et se guident mutuellement. Il est évident qu’il·elle·s apprennent les un·e·s des autres, tout en apprenant sur eux·elles-mêmes. Tout cela contribue à leur développement général. Il importe de souligner que le tutorat par les pairs se veut profitable à la fois aux tuteur·rice·s et à leurs apprenant·e·s et que les effets positifs se transmettent mutuellement : lorsque le·la tuteur·rice transfère ses acquis à son apprenant·e, il·elle consolide simultanément le contenu appris et apprend à guider une autre personne. L’apprenant·e, pour sa part, reçoit les connaissances de son·sa tuteur·rice et apprend. Un aspect crucial du tutorat par les pairs est que les tuteur·rice·s ont réussi à transférer les connaissances et les compétences acquises durant les activités à d’autres environnements sociaux extérieurs à l’école. Exemple, les connaissances et les compétences liées aux jeux de société ont pu être appliquées efficacement dans le centre de jour pour adultes (les tuteur·rice·s ont joué avec les résident·e·s du centre), dans l’école primaire ordinaire, dans l’institut d’andragogie du centre multi-générationnel Planet of Generations de l’Université populaire. Il·Elle·s ont également transféré les compétences acquises pour le massage des résident·e·s du centre de jour pour adultes de Velenje, avec les adaptations nécessaires. Comme l’expliquent les parents des tuteur·rice·s, il·elle·s ont transféré les compétences acquises en pratiquant le tutorat par les pairs dans l’environnement familial, ce qui est apparu le plus clairement dans leurs relations avec les neveux et nièces et les grands-parents. Les parents rapportent également que les tuteur·rice·s jouent à des jeux de société avec eux, prennent l’initiative de jouer et expriment le désir d’enseigner ou de proposer leur aide. Une élève a mis à profit ses connaissances acquises dans le domaine des massages avec sa grand-mère.
Financement
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