Обучение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями методом «от ученика к ученику»
Внутреннее действие
Продолжительность
Программа проводится в школе в течение шести лет и все еще продолжается.
Партнерство
Мы перенесли метод обучения учащихся учащимися из школьной среды в близлежащую социальную среду, а именно: в Центр ухода за взрослыми «Веленье», Андрагогический институт «Веленье» и Центр взаимодействия разных поколений «Планета поколений», а также в местные детские сады и начальные школы.
Причина, по которой действие было разработано
Причины введения ученического наставничества в нашей школе: - Учащиеся в возрасте от 21 до 26 лет с небольшими умственными отклонениями и учащиеся VI уровня специальной программы признаются взрослыми и получают соответствующее лечение. - Дело в том, что некоторые учащиеся обучаются по специальной программе целых 20 лет. Из-за длительности этого периода их мотивация к приобретению или закреплению академических знаний снижается. И родители, и ученики заинтересованы в обучении, которое влияет на развитие рабочих, социальных и моторных навыков. - Решение об ученическом наставничестве подтверждается обнадеживающими результатами исследований, которые показывают ряд положительных эффектов.
Описание мероприятий
Подход к обучению ученика учеником осуществляется систематически и с учетом содержания и целей, включенных в специальную программу. Программа реализуется в рамках уроков, планируется для достижения конкретных целей, а также выполняется и оценивается на постоянной основе. За прошедшие годы мы обновили и расширили виды деятельности, включенные в метод ученического наставничества. Создан комплекс мероприятий, в рамках которого «учащиеся-наствники» (учащиеся VI уровня специальной программы) передают знания, опыт и навыки учащимся I и II уровней специальной программы: - досуг: настольные игры (Ludo, One) и массаж; - физические нагрузки: танцы, полигон, ходьба, элементарные игры; - функциональное обучение; - мероприятия согласно годовому рабочему плану (например, придумывание и выполнение графомоторных упражнений). Деятельность контролируется и систематически направляется профессионалами. Мы постоянно стремимся увеличивать долю ученической активности в такого рода деятельности. Преподаватель играет роль советника, ментора и мотиватора, учитывая при этом особенности каждого ученика. Перед тем, как перейти к методу обучения ученика учеником, мы проводим индивидуальные занятия на экспериментальной основе, наблюдая за поведением, знаниями и особенностями отдельных учащихся. На основе этого пробного урока мы можем определить исходную оценку для каждого отдельного ученика, а затем установить показатели успеваемости. При принятии решения о задачах, которые возьмет на себя обучающий, важно, чтобы его способности были выше в той области, в которой он или она предлагает свою помощь. В результате, все мероприятия проходят таким образом, что обучающие сначала знакомятся с темой, а затем передают знания тем, кого обучают. В нашей школе мы, в основном, реализуем межличностное обучение людей с небольшими интеллектуальными нарушениями как форму индивидуальной помощи в группе. Это означает, что наставничество можно осуществлять во время уроков в форме групповой работы, когда обучающие и обучаемые сосредоточены на одном и том же материале (с разными ролями и установленными индивидуальными целями) под постоянным руководством профессионалов.
Результаты
Подход, основанный на обучении ученика учеником, оказался интересным и эффективным дополнением к обычной работе в классе по развитию социальных навыков. Развитие этих навыков имеет решающее значение на VI уровне программы. В дополнение к запланированным целям по формированию социальных навыков (например, следование правилам при сотрудничестве с другими, использование вежливых фраз и элементов невербального общения и реагирование в новых социальных ситуациях), параллельно происходит развитие других важных социальных и коммуникативных навыков, которые важны человеку для вступления в социальную среду и развития взаимодействия, такого как надлежащее количество предложений помощи и похвалы, терпеливое ожидание в очереди, развитие терпимости по отношению к одноклассникам, установление надлежащих отношений и проявление толерантности. Учащиеся получают множество стимулов для общения и последующей обратной связи. В то же время они самоутверждаются и развивают позитивное представление о себе, а также осознание того, что могут помочь другим, одновременно сталкиваясь с чувством ответственности. Учащиеся-наставники развивают в себе чувство ответственности по отношению к своим ученикам и испытывают личное удовлетворение, в то время как каждый участник процесса испытывает чувство взаимной причастности. Происходит стихийное развитие обоюдного взаимодействия: учащиеся разговаривают друг с другом, слушают друг друга, направляют друг друга. Очевидно, что они учатся друг у друга, а также узнают что-то о себе. Все это способствует их общему развитию. Важно отметить, что при методе обучения ученика учеником пользу извлекают как наставники, так и те, кого они «наставляют», и что положительный эффект сказывается на обоих: когда наставник передает то, что он или она выучил, обучаемому, он или она закрепляет выученный материал и одновременно учится руководить другим человеком. С другой стороны, обучаемый получает знания наставника и одновременно учится. Важнейшим аспектом этого подхода к обучению является то, что «наставники» успешно передают знания и навыки, приобретенные в ходе обучения ученика учеником, в другие социальные среды, за стенами школы. Например, знания и навыки, связанные с настольными играми, успешно использовались в Центре ухода за взрослыми («репетиторы» играли с резидентами центра), в обычной начальной школе и в Институте андрагогики Народного университета в Центре взаимодействия поколений «Планета поколений». Приобретенные навыки проведения массажа они также передали подопечным Центра ухода за взрослыми «Веленье», с необходимыми корректировками. По словам родителей «репетиторов», последние использовали навыки, полученные при проведении взаимного обучения, в домашней среде. Это было наиболее очевидно в их отношениях с племянниками, бабушками и дедушками. Родители сообщают, что «ученики-наставники» играют с ними в настольные игры, проявляют инициативу в игре и проявляют желание научить или предложить помощь. Одна учащаяся использовала знания, полученные в области массажа, вместе с бабушкой.
Финансирование
-